说课稿

关于说课稿模板10篇

作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的说课稿10篇，希望能够帮助到大家。

一、课程教学大纲

课程教学大纲包括课程性质、课程地位、课程目标等几个方面。

（一）课程性质

《C语言程序设计》课程是高职高专计算机类、电子信息类、通信类和电子商务类各专业职业素质必修课，旨在培养高职学生运用计算机进行逻辑思维的能力，掌握运用C语言编程来解决岗位工作中实际问题的方法和步骤，为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础。所以，本课程主要针对培养这类人才基本程序设计能力的目的而设置的课程。

（二）课程地位

1、学生毕业后工作岗位主要有计算机管理员、单片机应用设计员、网络应用等，在计算机控制、单片机应用、电子技术、通信技术等相关行业中都将使用C语言作为应用系统开发设计语言

2、C语言也是其它编程语言类课程的前导课程，也是信息产业部计算机专业和软件专业水平资格考试（程序员、网络管理员等）考试中要求的主要程序设计语言。

图1 C语言程序设计在课程体系中的地位

（三）课程目标

根据对教材内容、教学大纲及学生自身认知水平的分析，教学目标从知识目标、能力目标和素质目标三个方面来分析。 1、知识目标

①掌握程序的基本结构； ②掌握数组和函数的运用； ③掌握指针和位运算的基本操作。 2、能力目标

①掌握初步编程思想，熟悉基本算法，能根据问题正确选择、组合算法并绘制程序流程图；

②能独立编写代码，编写测试数据，并能独立调试程序，获得正确结果； ③良好的编程思路和风格。 3、素质目标

①具备基本的阅读程序和程序的编写的素质； ②培养严谨踏实的作风，训练自己的逻辑思维； ③锻炼自己分析问题、解决问题的能力。

（四）教学总体规划

《C语言程序设计》的教学总学时为80学时，以“理论够用、注重实操”为原则，按照程序设计的能力模块，系统的讲解C语言基本概念、三种基本程序设计结构、数组和函数，并结合所学知识点进行相应实训，最终完成一个综合项目“学生成绩管理系统”。

旨在培养学生能够循序渐进地掌握C语言的语法规则、建立程序设计概念、确立程序设计的思维方式、掌握程序设计的方法、初步积累编程经验、培养学生良好的程序设计风格，能初步用C语言解决与专业相关的应用问题，并为学习其它的计算机课程奠定基础。

（五）教学的课时安排

(六)实践教学内容

实践教学环节充分体现“任务驱动、实践导向”的设计思想。

（六）课程重点和难点

二、教学资源

（一）教材的选用

遵循“面向应用，理论与实践有机结合”、“浅显易懂，符合高职学生认知规律”、“任务驱动，培养学生自主学习能力”的教材选用原则，本课程选用我院教师自编的《C语言程序设计任务驱动教程》作为教材。

此教材的特点是：是在提出问题的同时给出示例程序，而示例程序尽量将主要的知识点演示出来，使读者对解决同类问题的程序设计思想有比较全面的认识。从而满足初学者以及对程序要求不是很高的读者的需求，正好适合高职层次的人才培养目标。

三、教学方法与手段

贯彻“以学生为中心”的教学理念，采用案例导入、任务驱动、讲练结合和分组讨论的教学方法，具体实施如下：

1. 案例导入

以项目“学生成绩管理系统” 为主线，贯穿顺序、选择、循环结构和数组、指针等所有章节中，课程教学具有连贯性。同时结合现场提供实际项目案例（子项目）组织教学。教学过程中，首先提出项目目标，然后通过知识讲解、方法演示、实践演

练、复习归纳，以解决实际问题的学习方法来学习软件开发。使学生体会到知识的实用性，提高学习兴趣。知识的实用性，提高学习兴趣。应用案例有竞赛平分、红绿灯控制、学生成绩管理等项目。

2. 任务驱动

每次课都提出一个明确的任务，通过一个任务掌握某个章节的知识点，突出重点，分解难点，教学目的明确。如讲授选择结构时模拟银行ATM机的菜单选择；讲授顺序程序设计“模拟交通信号灯”中红绿灯显示过程设计程序，提高学生学习积极性大； “项目驱动、案例教学、理论实践一体化”的教学模式解决了课程教学内容与职业岗位工作任务无关的问题，方便实现“学为所用”和“学以致用”。

3. 讲练结合

授课地点为以多媒体教室及机房为主，采用边讲边练的教学互动形式，导入贴近实际的程序设计实例。在内容上，将最新的软件开发技术引进课程，使学生毕业后能成为合格的程序设计员。在教学过程中，适当安排学生在计算机上进行实际程序设计，通过运行调试自己设计的程序，让学生亲自观察和体验程序设计的成功感受，加深知识的理解。

4. 分组讨论教学

学生以组为单位（2～3人），让同学们分组讨论经典案例，先提出问题，探讨各种解法，加深理解；要求学生讨论和解决与经典案例相关的新任务；最后检查总结新任务的完成情况，提高学生的认识。从而启发学生思考的能力、加强实践动手的能力，培养团队合作的精神。

四、学情与学法指导

（一）学情分析

我院招生对象锁定为普通高中毕业生，根据我院的实际情况，需要学习C语言程序设计课程的学生有计算机应用技术专业、计算机网络技术专业等5大专业类学生，并且由于招生大环境的影响，以上专业均文、理兼招。学生入学基础差，逻辑思维能力参差不齐，并且在高中学习阶段接触到的计算机知识较少，而程序设计能力几乎是零。

（二）学法指导

高职学生智力不差，但自控能力相比较差，充分考虑到学生的这一基本特征，根据学生的这种情况，要从非智力因素入手，培养学生的学习积极性，提高实际动手能力。

教学分析：

《洗澡》是小学美术人美版的一课内容，内容丰富，可发挥的空间较大。学生可大胆的发挥想象，充分利用身边的素材作画。本次交流课我所面对的是二年级学生，根据具体的学情和教学内容，我从教材方面来谈谈我对本节课的设计。

本课是“造型表现”领域的一课内容，目的是引导学生通过回忆洗澡时的情景，体会爱清洁，讲卫生的快乐。通过洗澡这一课题，引导学生发散思维——动物、汽车、楼房和地球也爱清洁、爱洗澡，还有什么也需要洗澡，把他们画出来；利用学生熟悉的表现方式把自己的所想、所思表现出来，培养学生的观察、记忆、想象、表现能力。

教材目标：

1、通过回忆生活场景，抓住洗澡的特点创造性地表现生活中有相同特点的场景。 表现生活趣事 ……此处隐藏13454个字……社会发展的密切关系，从而提高学习科学知识的自觉性。在课堂上，学生通过讨论得到的知识印象更深刻。

我的说课到此结束，希望各位老师批评指正,谢谢！

一、教材分析

“分数初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识基础上进行教学。整数是单位“1”叠加，而分数是单位“1”均分，从整数到分数是数概念一次扩展，是学生认识数一次质飞跃。

本节课是整个单元起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小比较等起着至关重要作用。

二、教学目标

基于本课教学内容在本单元地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课教学目标为：

1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一大小。

2、过程与方法：让学生经历几分之一认识过程，体验动手操作、合作交流方法，获得数学学习活动经验。

3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整数向分数扩展，体会分数在生活中应用，激发学生学习兴趣。

教学重点：理解几分之一意义；

教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一表象。

教学关键：结合具体图形理解并描述几分之一含义。

三、教学方法

课程标准指出：“有效数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”基于这一理念，本节课我采用了情境教学法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法等教学方法，通过设计丰富多彩分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等

数学活动

让学生在动手实践、自主探究、合作交流中经历知识发生、发展过程，主动构建数学知识。

教学准备：多媒体

课件

彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长线段，两分米长绳子。

四、教学过程

本节课分四个环节完成：（一）创设情境，导入新课；（二）自主探索，合作学习；（三）学以致用，解决问题；（四）总结提高，拓展延伸。

（一）创设情境，导入新课

利用小朋友喜欢动画片人物喜羊羊创设一个分东西情景：

（1）有4个苹果，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？

（2）有2个草莓，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？

这两个问题，学生很自然用2、1等整数来描述分结果，这时我出示第三个问题：1个月饼，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？学生会说每只羊分半个，“半个”还能像刚才那样用整数来表示吗？那该用什么样数来表示呢？这个问题成为教学出发点和矛盾产生创生点，激发了学生浓厚学习兴趣，此时教师揭示本节课教学内容并板书课题：分数――认识几分之一（板书）

（二）自主探索、合作学习。

1、认识

（1）电脑演示，初步认识：

多媒体

课件

演示把一个月饼平均分成两份过程。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼一半。用数学语言来说，就是这个月饼二分之一，写作1／2。（板书：二分之一 1/2 ）

接着引导学生明白：中间短短横线叫分数线，表示平均分；分数线下“2”表示平均分成两份，分数线上面“1”表示其中一份。再让学生一起读一读，让学生借助月饼图说一说你是怎么理解1/2，剩下那一份是这个月饼1／2吗？明白平均分成两份中，每一份都可以用1/2表示。

（2）动手操作，促进内化：

①让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。

②让学生展示自己作品，要求学生运用准确数学语言描述1/2所表示意义，特别要讲清是谁1/2。并启发思考：折法不同，涂色部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展示没有平均分例子，引导学生进行讨论，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中核心作用，形成有意义建构。

这一环节着眼一个“动”字, 通过教师有意识引导，让学生主动地从不同角度去进一步认识1/2，丰富1/2 表象，建构1/2 意义，使学生对数认识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数提供思路和方法。

2、认识几分之一

（1）猜想：分数是否只有1/2这一个呢？除了能折出这些纸1/2，你还能折出它们几分之一呢？（板书：1/3 、1/4 、1/5 ……）

（2）探究：让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢分数，并请部分学生将自己作品贴在黑板上相应分数下面，说说分数表示意思。这一极具探究空间开放性活动，再次提供给学生自主创造机会，在“做分数”和交流过程中得到了更多新几分之一，对分数认识也由1/2扩展到了几分之一。

（3）举例：让学生说说生活中见到几分之一。

指出：像1/2、1/3 、1/4 、1/5……这样数，都是分数。

3、比较分数大小

通过把同样长绳子反复对折，再比较其中一份。

引导学生观察和思考，使学生体会和感悟：分数个数是无限；同一个物体，平均分份数越多，得到每一份就越少，完善学生对几分之一认识。

（三）应用新知，解决问题

针对学生认知特点，我把练习按照基础――提高――拓展分成了三个层次，意在能让学生更好巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有层、有度。

1、基本练习：

（1）说出红色小正方形在下图中分别用哪个数表示:

学生回答后，追问：为什么同样一个正方形却用不同数来表示？加深对分数认识。

（2）下列阴影部分用分数表示正确吗？正确画√，不正确画×。

2、提高练习：设计了一道喜羊羊分西瓜小故事：三个同样大西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让学生在具体情境中比较几分之一大小。

3、拓展练习：看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？使学生感受到分数与生活联系和分数在实际生活中运用。最后选取图中一个多边形问学生：图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立新知产生矛盾，在学生争执中，教师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要继续学习内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几扩展。

（四）总结提高，拓展延伸

这节课你有什么收获？通过回顾、交流，对情感态度、学习方式等进行自我评价，培养学生归纳总结能力，体验成功乐趣。

五、板书设计

本课板书设计，重点突出，展现了学生对几分之一逐步认识和理解过程。

板书设计：

分数――几分之一

1 …………其中一份

二分之一 ―― …………平均分

2 …………平均分份数

各位评委、各位老师，以上就是我对本课教学一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家！